id stringlengths 5 16 | title stringclasses 57 values | context stringlengths 40 2.7k | question stringlengths 11 193 | answers dict |
|---|---|---|---|---|
22851 | Sveobuhvatna_škola | Sveobuhvatna škola je državna škola koja ne selektuje svoje učenike na osnovu akademskih postignuća ili sposobnosti. Ovo je u suprotnosti sa selektivnim školskim sistemom, gde je upis ograničen na osnovu kriterijuma selekcije. Termin se obično upotrebljava u vezi sa Engleskom i Velsom, gde su sveobuhvatne škole uvedene na eksperimentalnoj osnovi 40-ih godinama prošlog veka i postale su široko rasprostranjene od 1965. godine. Oko 90% britanskih učenika srednjih škola sada pohađa sveobuhvatne škole. One u širem smislu odgovaraju javnim srednjim školama u Sjedinjenim Američkim Državama i Kanadi, kao i nemačkim „Gesamšule“ školama. | Koja škola ne bazira svoj prijem na akademskim zaslugama? | {
"answer_start": [
0
],
"text": [
"Sveobuhvatna"
]
} |
22852 | Sveobuhvatna_škola | Sveobuhvatna škola je državna škola koja ne selektuje svoje učenike na osnovu akademskih postignuća ili sposobnosti. Ovo je u suprotnosti sa selektivnim školskim sistemom, gde je upis ograničen na osnovu kriterijuma selekcije. Termin se obično upotrebljava u vezi sa Engleskom i Velsom, gde su sveobuhvatne škole uvedene na eksperimentalnoj osnovi 40-ih godinama prošlog veka i postale su široko rasprostranjene od 1965. godine. Oko 90% britanskih učenika srednjih škola sada pohađa sveobuhvatne škole. One u širem smislu odgovaraju javnim srednjim školama u Sjedinjenim Američkim Državama i Kanadi, kao i nemačkim „Gesamšule“ školama. | Koji tip školskog sistema koristi akademske uspehe kao osnovu za prijem učenika? | {
"answer_start": [
141
],
"text": [
"selektivnim"
]
} |
22853 | Sveobuhvatna_škola | Sveobuhvatna škola je državna škola koja ne selektuje svoje učenike na osnovu akademskih postignuća ili sposobnosti. Ovo je u suprotnosti sa selektivnim školskim sistemom, gde je upis ograničen na osnovu kriterijuma selekcije. Termin se obično upotrebljava u vezi sa Engleskom i Velsom, gde su sveobuhvatne škole uvedene na eksperimentalnoj osnovi 40-ih godinama prošlog veka i postale su široko rasprostranjene od 1965. godine. Oko 90% britanskih učenika srednjih škola sada pohađa sveobuhvatne škole. One u širem smislu odgovaraju javnim srednjim školama u Sjedinjenim Američkim Državama i Kanadi, kao i nemačkim „Gesamšule“ školama. | U kojim zemljama su sveobuhvatne škole bile široko rasprostranjene? | {
"answer_start": [
267
],
"text": [
"Engleskom i Velsom"
]
} |
22854 | Sveobuhvatna_škola | Sveobuhvatna škola je državna škola koja ne selektuje svoje učenike na osnovu akademskih postignuća ili sposobnosti. Ovo je u suprotnosti sa selektivnim školskim sistemom, gde je upis ograničen na osnovu kriterijuma selekcije. Termin se obično upotrebljava u vezi sa Engleskom i Velsom, gde su sveobuhvatne škole uvedene na eksperimentalnoj osnovi 40-ih godinama prošlog veka i postale su široko rasprostranjene od 1965. godine. Oko 90% britanskih učenika srednjih škola sada pohađa sveobuhvatne škole. One u širem smislu odgovaraju javnim srednjim školama u Sjedinjenim Američkim Državama i Kanadi, kao i nemačkim „Gesamšule“ školama. | Koliko učenika srednjih škola pohađa sveobuhvatne škole u Engleskoj? | {
"answer_start": [
429
],
"text": [
"Oko 90%"
]
} |
22855 | Sveobuhvatna_škola | Sveobuhvatna škola je državna škola koja ne selektuje svoje učenike na osnovu akademskih postignuća ili sposobnosti. Ovo je u suprotnosti sa selektivnim školskim sistemom, gde je upis ograničen na osnovu kriterijuma selekcije. Termin se obično upotrebljava u vezi sa Engleskom i Velsom, gde su sveobuhvatne škole uvedene na eksperimentalnoj osnovi 40-ih godinama prošlog veka i postale su široko rasprostranjene od 1965. godine. Oko 90% britanskih učenika srednjih škola sada pohađa sveobuhvatne škole. One u širem smislu odgovaraju javnim srednjim školama u Sjedinjenim Američkim Državama i Kanadi, kao i nemačkim „Gesamšule“ školama. | Koji je nemački ekvivalent za sveobuhvatne škole? | {
"answer_start": [
616
],
"text": [
"Gesamšule"
]
} |
22856 | Sveobuhvatna_škola | Sveobuhvatne škole se prvenstveno bave pružanjem obrazovnog programa svim učenicima, bez eliminacije na osnovu finansijskog stanja ili postignuća. Posledica toga je širi nastavni program, koji uključuje praktične predmete kao što su dizajn i tehnologija, i stručno učenje, koji su bili manje uobičajeni ili nisu postojali u gimnazijama. Pružanje obrazovanja nakon 16. godine postaje izazovnije sa stanovišta ekonomičnosti i za škole koje nisu sveobuhvatne, zbog broja kurseva koji su potrebni da bi se pokrio širi nastavni plan, a za relativno mali broj učenika. Zbog toga su škole imale tendenciju da postanu veće i mnoge lokalne vlasti su uvele srednje obrazovanje za uzrast od 11 do 16 godina, a učenici stariji od 16 godina obuhvaćeni su programom pripreme za univerzitetsko obrazovanje (Sixth Form Colleges) i stručnog usavršavanja (Further Education Colleges). Sveobuhvatne škole ne odabiraju svoje učenike na osnovu akademskih dostignuća ili sposobnosti, ali postoje demografski razlozi zbog kojih se profili postignuća različitih škola značajno razlikuju. Pored toga, vladine inicijative kao što su građanski tehnološki fakulteti i programi specijalnih škola dovele su u pitanje ideal sveobuhvatnih škola. | Koje su to oblasti učenja u sveobuhvatnim školama koje se često ne nalaze u gimnazijama? | {
"answer_start": [
233
],
"text": [
"dizajn i tehnologija, i stručno učenje"
]
} |
22857 | Sveobuhvatna_škola | Sveobuhvatne škole se prvenstveno bave pružanjem obrazovnog programa svim učenicima, bez eliminacije na osnovu finansijskog stanja ili postignuća. Posledica toga je širi nastavni program, koji uključuje praktične predmete kao što su dizajn i tehnologija, i stručno učenje, koji su bili manje uobičajeni ili nisu postojali u gimnazijama. Pružanje obrazovanja nakon 16. godine postaje izazovnije sa stanovišta ekonomičnosti i za škole koje nisu sveobuhvatne, zbog broja kurseva koji su potrebni da bi se pokrio širi nastavni plan, a za relativno mali broj učenika. Zbog toga su škole imale tendenciju da postanu veće i mnoge lokalne vlasti su uvele srednje obrazovanje za uzrast od 11 do 16 godina, a učenici stariji od 16 godina obuhvaćeni su programom pripreme za univerzitetsko obrazovanje (Sixth Form Colleges) i stručnog usavršavanja (Further Education Colleges). Sveobuhvatne škole ne odabiraju svoje učenike na osnovu akademskih dostignuća ili sposobnosti, ali postoje demografski razlozi zbog kojih se profili postignuća različitih škola značajno razlikuju. Pored toga, vladine inicijative kao što su građanski tehnološki fakulteti i programi specijalnih škola dovele su u pitanje ideal sveobuhvatnih škola. | Koje dve vrste škola su razvijene za starije od 16. godina, kao odgovor na troškove obrazovanja u sveobuhvatnim školama? | {
"answer_start": [
753
],
"text": [
"pripreme za univerzitetsko obrazovanje (Sixth Form Colleges) i stručnog usavršavanja (Further Education Colleges)."
]
} |
22858 | Sveobuhvatna_škola | Sveobuhvatne škole se prvenstveno bave pružanjem obrazovnog programa svim učenicima, bez eliminacije na osnovu finansijskog stanja ili postignuća. Posledica toga je širi nastavni program, koji uključuje praktične predmete kao što su dizajn i tehnologija, i stručno učenje, koji su bili manje uobičajeni ili nisu postojali u gimnazijama. Pružanje obrazovanja nakon 16. godine postaje izazovnije sa stanovišta ekonomičnosti i za škole koje nisu sveobuhvatne, zbog broja kurseva koji su potrebni da bi se pokrio širi nastavni plan, a za relativno mali broj učenika. Zbog toga su škole imale tendenciju da postanu veće i mnoge lokalne vlasti su uvele srednje obrazovanje za uzrast od 11 do 16 godina, a učenici stariji od 16 godina obuhvaćeni su programom pripreme za univerzitetsko obrazovanje (Sixth Form Colleges) i stručnog usavršavanja (Further Education Colleges). Sveobuhvatne škole ne odabiraju svoje učenike na osnovu akademskih dostignuća ili sposobnosti, ali postoje demografski razlozi zbog kojih se profili postignuća različitih škola značajno razlikuju. Pored toga, vladine inicijative kao što su građanski tehnološki fakulteti i programi specijalnih škola dovele su u pitanje ideal sveobuhvatnih škola. | Koje vrste školskih projekata su dovele u pitanje model sveobuhvatnih škola? | {
"answer_start": [
1108
],
"text": [
"građanski tehnološki fakulteti i programi specijalnih škola"
]
} |
22859 | Sveobuhvatna_škola | U tim školama, deca mogu biti odabrana na osnovu svojih sposobnosti u predmetima koji su u vezi sa specijalizacijom škole, iako škole uzimaju u obzir učenike iz svih grupa postignuća kako bi osigurale da selekcija nije zasnovana samo na rezultatima. Problem u vezi s tim je da li kvote treba uzimati iz normalne raspodele ili iz specifične raspodele postignuća u neposrednoj okolini. U sistemu selektivnog školovanja, koji je opstao u nekoliko delova Ujedinjenog Kraljevstva, prijem zavisi od kriterijuma za izbor, najčešće od kognitivnog testa ili testova. Iako su sveobuhvatne škole uvedene u Engleskoj i Velsu 1965. godine, postoji 164 selektivne gimnazije koje još uvek funkcionišu (iako je to mali broj u poređenju sa približno 3500 državnih srednjih škola u Engleskoj). Većina sveobuhvatnih škola su srednje škole za decu uzrasta od 11 do 16 godina, ali u nekim područjima postoje sveobuhvatne srednje škole, a na nekim mestima srednja škola je podeljena na dva dela: za učenike uzrasta od 11 do 14 godina i za učenike uzrasta od 14 do 18 godina, što odgovara američkim srednjim školama (ili nižim srednjim školama) i višim srednjim školama. Sa nastavom ključnih faza u Nacionalnom nastavnom planu, neke lokalne vlasti su se vratile sa sistema srednjih škola na škole za uzrast od 11 do 16 i 11 do 18 godina, tako da prelaz između škola odgovara kraju jedne ključne faze i početku druge. | Koliko selektivnih gimnazija još uvek funkcioniše u Engleskoj i Velsu? | {
"answer_start": [
635
],
"text": [
"164"
]
} |
22860 | Sveobuhvatna_škola | U tim školama, deca mogu biti odabrana na osnovu svojih sposobnosti u predmetima koji su u vezi sa specijalizacijom škole, iako škole uzimaju u obzir učenike iz svih grupa postignuća kako bi osigurale da selekcija nije zasnovana samo na rezultatima. Problem u vezi s tim je da li kvote treba uzimati iz normalne raspodele ili iz specifične raspodele postignuća u neposrednoj okolini. U sistemu selektivnog školovanja, koji je opstao u nekoliko delova Ujedinjenog Kraljevstva, prijem zavisi od kriterijuma za izbor, najčešće od kognitivnog testa ili testova. Iako su sveobuhvatne škole uvedene u Engleskoj i Velsu 1965. godine, postoji 164 selektivne gimnazije koje još uvek funkcionišu (iako je to mali broj u poređenju sa približno 3500 državnih srednjih škola u Engleskoj). Većina sveobuhvatnih škola su srednje škole za decu uzrasta od 11 do 16 godina, ali u nekim područjima postoje sveobuhvatne srednje škole, a na nekim mestima srednja škola je podeljena na dva dela: za učenike uzrasta od 11 do 14 godina i za učenike uzrasta od 14 do 18 godina, što odgovara američkim srednjim školama (ili nižim srednjim školama) i višim srednjim školama. Sa nastavom ključnih faza u Nacionalnom nastavnom planu, neke lokalne vlasti su se vratile sa sistema srednjih škola na škole za uzrast od 11 do 16 i 11 do 18 godina, tako da prelaz između škola odgovara kraju jedne ključne faze i početku druge. | Koje godine su prvi put osnovane sveobuhvatne škole? | {
"answer_start": [
613
],
"text": [
"1965."
]
} |
22861 | Sveobuhvatna_škola | U principu, sveobuhvatne škole su zamišljene kao „škole u komšiluku“ za sve učenike u određenoj oblasti. Trenutne reforme obrazovanja, kao što su Program akademija, Slobodne škole i Univerzitetske tehničke škole, sigurno će imati uticaj na sveobuhvatan ideal, ali je prerano reći u kojoj meri. | Koji je izraz koji se može koristiti da opiše opseg upisa u sveobuhvatne škole? | {
"answer_start": [
50
],
"text": [
"škole u komšiluku"
]
} |
22862 | Sveobuhvatna_škola | U principu, sveobuhvatne škole su zamišljene kao „škole u komšiluku“ za sve učenike u određenoj oblasti. Trenutne reforme obrazovanja, kao što su Program akademija, Slobodne škole i Univerzitetske tehničke škole, sigurno će imati uticaj na sveobuhvatan ideal, ali je prerano reći u kojoj meri. | Koje nove inicijative mogu imati uticaj na razvoj koncepta sveobuhvatnih škola? | {
"answer_start": [
146
],
"text": [
"Program akademija, Slobodne škole i Univerzitetske tehničke škole"
]
} |
22863 | Sveobuhvatna_škola | Finska koristi sveobuhvatne škole od 1970-ih, u smislu da se od svakog očekuje da završi devet razreda osnovne škole „peruskoule“, od 7. do 16. godine. Podele na nižu sveobuhvatnu školu (razredi 1–6) i višu sveobuhvatnu školu (razredi 7–9) je ukinuta. | U kojoj deceniji je Finska počela da primenjuje sveobuhvatne škole? | {
"answer_start": [
34
],
"text": [
"od 1970-ih"
]
} |
22864 | Sveobuhvatna_škola | Finska koristi sveobuhvatne škole od 1970-ih, u smislu da se od svakog očekuje da završi devet razreda osnovne škole „peruskoule“, od 7. do 16. godine. Podele na nižu sveobuhvatnu školu (razredi 1–6) i višu sveobuhvatnu školu (razredi 7–9) je ukinuta. | Koje starosne grupe obuhvata finska sveobuhvatna škola? | {
"answer_start": [
131
],
"text": [
"od 7. do 16. godine"
]
} |
22865 | Sveobuhvatna_škola | Nemačka ima sveobuhvatnu školu poznatu kao „Gesamšule“. Dok neke nemačke škole, kao što su gimnazija i realna skola, imaju prilično stroge uslove za prijem, Gesamšule ih nema. Oni nude časove pripreme za fakultet za učenike koji dobro napreduju, časove opšteg obrazovanja za prosečne učenike i dodatne časove za one koji ne postižu dobre rezultate. U većini slučajeva, učenici koji pohađaju Gesamšule mogu steći diplomu Hauptšulablšus, Realšulablšus ili Abitur, u zavisnosti od njihovih školskih rezultata. | Koji tip škole predstavlja Gesamšule? | {
"answer_start": [
12
],
"text": [
"sveobuhvatnu"
]
} |
22866 | Sveobuhvatna_škola | Nemačka ima sveobuhvatnu školu poznatu kao „Gesamšule“. Dok neke nemačke škole, kao što su gimnazija i realna skola, imaju prilično stroge uslove za prijem, Gesamšule ih nema. Oni nude časove pripreme za fakultet za učenike koji dobro napreduju, časove opšteg obrazovanja za prosečne učenike i dodatne časove za one koji ne postižu dobre rezultate. U većini slučajeva, učenici koji pohađaju Gesamšule mogu steći diplomu Hauptšulablšus, Realšulablšus ili Abitur, u zavisnosti od njihovih školskih rezultata. | Kakvi kursevi su dostupni studentima koji ne ostvaruju dobre akademske rezultate? | {
"answer_start": [
294
],
"text": [
"dodatne časove"
]
} |
22867 | Sveobuhvatna_škola | Nemačka ima sveobuhvatnu školu poznatu kao „Gesamšule“. Dok neke nemačke škole, kao što su gimnazija i realna skola, imaju prilično stroge uslove za prijem, Gesamšule ih nema. Oni nude časove pripreme za fakultet za učenike koji dobro napreduju, časove opšteg obrazovanja za prosečne učenike i dodatne časove za one koji ne postižu dobre rezultate. U većini slučajeva, učenici koji pohađaju Gesamšule mogu steći diplomu Hauptšulablšus, Realšulablšus ili Abitur, u zavisnosti od njihovih školskih rezultata. | Koje različite vrste sertifikata učenici Gesamšule mogu da steknu? | {
"answer_start": [
412
],
"text": [
"diplomu Hauptšulablšus, Realšulablšus ili Abitur"
]
} |
22868 | Sveobuhvatna_škola | Procenat učenika koji pohađaju Gesamšule varira od pokrajine do pokrajne. U pokrajini Brandenburg više od 50% učenika pohađalo je Gesamšule 2007. godine, dok je u Bavarskoj taj procenat bio manji od 1%. | Koji procenat učenika iz Brandenburga je 2007. godine pohađao Gesamšule? | {
"answer_start": [
98
],
"text": [
"više od 50"
]
} |
22869 | Sveobuhvatna_škola | Procenat učenika koji pohađaju Gesamšule varira od pokrajine do pokrajne. U pokrajini Brandenburg više od 50% učenika pohađalo je Gesamšule 2007. godine, dok je u Bavarskoj taj procenat bio manji od 1%. | Koji procenat učenika iz Bavarske je 2007. godine pohađao Gesamšule? | {
"answer_start": [
190
],
"text": [
"manji od 1"
]
} |
22870 | Sveobuhvatna_škola | Počevši od 2010/2011. godine, Hauptšulablšus su spojene sa Realšulablšus i Gesamšule kako bi se formirala nova vrsta sveobuhvatne škole u nemačkim saveznim pokrajinama Berlin i Hamburg, a koja se u Hamburgu zove štadtajlškula, a u Berlinu sekundarškula. (vidi: Obrazovanje u Berlinu, Obrazovanje u Hamburgu). | Kako se u Hamburgu zvala kombinacija Hauptšulablšus sa Realšulablšus i Gesamšule? | {
"answer_start": [
212
],
"text": [
"štadtajlškula"
]
} |
22871 | Sveobuhvatna_škola | Počevši od 2010/2011. godine, Hauptšulablšus su spojene sa Realšulablšus i Gesamšule kako bi se formirala nova vrsta sveobuhvatne škole u nemačkim saveznim pokrajinama Berlin i Hamburg, a koja se u Hamburgu zove štadtajlškula, a u Berlinu sekundarškula. (vidi: Obrazovanje u Berlinu, Obrazovanje u Hamburgu). | Kako se u Berlinu zvala kombinacija Hauptšulablšus sa Realšulablšus i Gesamšule? | {
"answer_start": [
239
],
"text": [
"sekundarškula"
]
} |
22872 | Sveobuhvatna_škola | Počevši od 2010/2011. godine, Hauptšulablšus su spojene sa Realšulablšus i Gesamšule kako bi se formirala nova vrsta sveobuhvatne škole u nemačkim saveznim pokrajinama Berlin i Hamburg, a koja se u Hamburgu zove štadtajlškula, a u Berlinu sekundarškula. (vidi: Obrazovanje u Berlinu, Obrazovanje u Hamburgu). | Od koje školske godine je prvi put Hauptšulablšus spojen sa Realšulablšus i Gesamšule? | {
"answer_start": [
11
],
"text": [
"2010/2011."
]
} |
22873 | Sveobuhvatna_škola | Mitelšule je škola u nekim pokrajnama Nemačke koja nudi redovne časove i dopunske časove, ali ne nudi pripremne časove za fakultet. U nekim pokrajnama Nemačke Hauptšulablšus ne postoji, i svaki učenik koji nije primljen u drugu školu mora da pohađa Mitelšule. Učenici mogu steći diplomu Hauptšulablšus ili Mitlere Rajfe, ali ne i Abitur. | Koje vrste predmeta se ne nude u Mitelšule? | {
"answer_start": [
102
],
"text": [
"pripremne časove za fakultet"
]
} |
22874 | Sveobuhvatna_škola | Mitelšule je škola u nekim pokrajnama Nemačke koja nudi redovne časove i dopunske časove, ali ne nudi pripremne časove za fakultet. U nekim pokrajnama Nemačke Hauptšulablšus ne postoji, i svaki učenik koji nije primljen u drugu školu mora da pohađa Mitelšule. Učenici mogu steći diplomu Hauptšulablšus ili Mitlere Rajfe, ali ne i Abitur. | Koje svedočanstvo nije dostupno studentima u Mitelšule? | {
"answer_start": [
330
],
"text": [
"Abitur"
]
} |
22875 | Sveobuhvatna_škola | Mitelšule je škola u nekim pokrajnama Nemačke koja nudi redovne časove i dopunske časove, ali ne nudi pripremne časove za fakultet. U nekim pokrajnama Nemačke Hauptšulablšus ne postoji, i svaki učenik koji nije primljen u drugu školu mora da pohađa Mitelšule. Učenici mogu steći diplomu Hauptšulablšus ili Mitlere Rajfe, ali ne i Abitur. | Koje škole nisu dostupne u nekim delovima Nemačke? | {
"answer_start": [
159
],
"text": [
"Hauptšulablšus"
]
} |
22876 | Sveobuhvatna_škola | Sveobuhvatne škole su optužene za inflaciju ocena nakon što je istraživanje otkrilo da su stariji učenici gimnazija sa prosečnim matematičkim sposobnostima završavali na samom dnu po rezultatima i da su imali prosečnu ocenu „pet“, što znači „pao“. Učenici viših razreda Gesamtušule sa prosečnim matematičkim sposobnostima našli su se u gornjoj polovini liste i imali su prosečnu ocenu „tri plus“. Kada je uveden centralizovani ispit za Abitur u saveznoj pokrajini Severna Rajna - Vestfalija, otkriveno je da su učenici Gesamtušule postigli lošije rezultate nego što su to njihovi ocene ili rang u razredu mogli da predvide. Barbara Somer (Hrišćansko-demokratska unija), ministarka obrazovanja Severne Rajne - Vestfalije, komentarisala je: „Gledajući razliku u rezultatima između Gesamtušule i Gimnazije [na centralnom ispitivanju za Abitur] [...] teško je razumeti zašto Socijaldemokratska partija Nemačke želi da ukine Gimnaziju.“ Sveobuhvatni programi ne pomažu učenicima da postignu uspeh[...] Muka mi je i umorna sam od toga da sveobuhvatne škole krive za svoje probleme klasno poreklo svojih učenika. Kakav je to stav kriviti svoje učenike? Ona je, takođe, Abitur dodeljen Gimnaziji smatrala pravim Abiturom, dok je Abitur iz Gesamtušule nazivala „lakša verzija Abitura“. Kao reakcija, Sigrid Bir (Savez '90/Zeleni) izjavila je da su sveobuhvatne škole strukturalno diskriminisane od strane vlade, koja je davala prednost gimnazijama. Ona je takođe rekla da su mnogi studenti koji su nagrađeni Abiturom na sveobuhvatnim listama bili iz „ Socijalno ugroženih grupa” i da je podsmeh na njihov rezultat bio „delo bezobrazluka”. | Za koje vrste nepravednog ponašanja se optužuju sveobuhvatne škole? | {
"answer_start": [
34
],
"text": [
"inflaciju ocena"
]
} |
22877 | Sveobuhvatna_škola | Sveobuhvatne škole su optužene za inflaciju ocena nakon što je istraživanje otkrilo da su stariji učenici gimnazija sa prosečnim matematičkim sposobnostima završavali na samom dnu po rezultatima i da su imali prosečnu ocenu „pet“, što znači „pao“. Učenici viših razreda Gesamtušule sa prosečnim matematičkim sposobnostima našli su se u gornjoj polovini liste i imali su prosečnu ocenu „tri plus“. Kada je uveden centralizovani ispit za Abitur u saveznoj pokrajini Severna Rajna - Vestfalija, otkriveno je da su učenici Gesamtušule postigli lošije rezultate nego što su to njihovi ocene ili rang u razredu mogli da predvide. Barbara Somer (Hrišćansko-demokratska unija), ministarka obrazovanja Severne Rajne - Vestfalije, komentarisala je: „Gledajući razliku u rezultatima između Gesamtušule i Gimnazije [na centralnom ispitivanju za Abitur] [...] teško je razumeti zašto Socijaldemokratska partija Nemačke želi da ukine Gimnaziju.“ Sveobuhvatni programi ne pomažu učenicima da postignu uspeh[...] Muka mi je i umorna sam od toga da sveobuhvatne škole krive za svoje probleme klasno poreklo svojih učenika. Kakav je to stav kriviti svoje učenike? Ona je, takođe, Abitur dodeljen Gimnaziji smatrala pravim Abiturom, dok je Abitur iz Gesamtušule nazivala „lakša verzija Abitura“. Kao reakcija, Sigrid Bir (Savez '90/Zeleni) izjavila je da su sveobuhvatne škole strukturalno diskriminisane od strane vlade, koja je davala prednost gimnazijama. Ona je takođe rekla da su mnogi studenti koji su nagrađeni Abiturom na sveobuhvatnim listama bili iz „ Socijalno ugroženih grupa” i da je podsmeh na njihov rezultat bio „delo bezobrazluka”. | Koja nemačka ministarka je kritikovala sposobnost sveobuhvatnih škola da pomognu učenicima da postignu uspeh? | {
"answer_start": [
624
],
"text": [
"Barbara Somer"
]
} |
22878 | Sveobuhvatna_škola | Sveobuhvatne škole su optužene za inflaciju ocena nakon što je istraživanje otkrilo da su stariji učenici gimnazija sa prosečnim matematičkim sposobnostima završavali na samom dnu po rezultatima i da su imali prosečnu ocenu „pet“, što znači „pao“. Učenici viših razreda Gesamtušule sa prosečnim matematičkim sposobnostima našli su se u gornjoj polovini liste i imali su prosečnu ocenu „tri plus“. Kada je uveden centralizovani ispit za Abitur u saveznoj pokrajini Severna Rajna - Vestfalija, otkriveno je da su učenici Gesamtušule postigli lošije rezultate nego što su to njihovi ocene ili rang u razredu mogli da predvide. Barbara Somer (Hrišćansko-demokratska unija), ministarka obrazovanja Severne Rajne - Vestfalije, komentarisala je: „Gledajući razliku u rezultatima između Gesamtušule i Gimnazije [na centralnom ispitivanju za Abitur] [...] teško je razumeti zašto Socijaldemokratska partija Nemačke želi da ukine Gimnaziju.“ Sveobuhvatni programi ne pomažu učenicima da postignu uspeh[...] Muka mi je i umorna sam od toga da sveobuhvatne škole krive za svoje probleme klasno poreklo svojih učenika. Kakav je to stav kriviti svoje učenike? Ona je, takođe, Abitur dodeljen Gimnaziji smatrala pravim Abiturom, dok je Abitur iz Gesamtušule nazivala „lakša verzija Abitura“. Kao reakcija, Sigrid Bir (Savez '90/Zeleni) izjavila je da su sveobuhvatne škole strukturalno diskriminisane od strane vlade, koja je davala prednost gimnazijama. Ona je takođe rekla da su mnogi studenti koji su nagrađeni Abiturom na sveobuhvatnim listama bili iz „ Socijalno ugroženih grupa” i da je podsmeh na njihov rezultat bio „delo bezobrazluka”. | Koja nemačka političarka je branila sveobuhvatne škole? | {
"answer_start": [
1291
],
"text": [
"Sigrid Bir"
]
} |
22879 | Sveobuhvatna_škola | Sveobuhvatne škole su optužene za inflaciju ocena nakon što je istraživanje otkrilo da su stariji učenici gimnazija sa prosečnim matematičkim sposobnostima završavali na samom dnu po rezultatima i da su imali prosečnu ocenu „pet“, što znači „pao“. Učenici viših razreda Gesamtušule sa prosečnim matematičkim sposobnostima našli su se u gornjoj polovini liste i imali su prosečnu ocenu „tri plus“. Kada je uveden centralizovani ispit za Abitur u saveznoj pokrajini Severna Rajna - Vestfalija, otkriveno je da su učenici Gesamtušule postigli lošije rezultate nego što su to njihovi ocene ili rang u razredu mogli da predvide. Barbara Somer (Hrišćansko-demokratska unija), ministarka obrazovanja Severne Rajne - Vestfalije, komentarisala je: „Gledajući razliku u rezultatima između Gesamtušule i Gimnazije [na centralnom ispitivanju za Abitur] [...] teško je razumeti zašto Socijaldemokratska partija Nemačke želi da ukine Gimnaziju.“ Sveobuhvatni programi ne pomažu učenicima da postignu uspeh[...] Muka mi je i umorna sam od toga da sveobuhvatne škole krive za svoje probleme klasno poreklo svojih učenika. Kakav je to stav kriviti svoje učenike? Ona je, takođe, Abitur dodeljen Gimnaziji smatrala pravim Abiturom, dok je Abitur iz Gesamtušule nazivala „lakša verzija Abitura“. Kao reakcija, Sigrid Bir (Savez '90/Zeleni) izjavila je da su sveobuhvatne škole strukturalno diskriminisane od strane vlade, koja je davala prednost gimnazijama. Ona je takođe rekla da su mnogi studenti koji su nagrađeni Abiturom na sveobuhvatnim listama bili iz „ Socijalno ugroženih grupa” i da je podsmeh na njihov rezultat bio „delo bezobrazluka”. | Kojoj partiji pripada Barbara Somer? | {
"answer_start": [
639
],
"text": [
"Hrišćansko-demokratska unija"
]
} |
22880 | Sveobuhvatna_škola | Sveobuhvatne škole su optužene za inflaciju ocena nakon što je istraživanje otkrilo da su stariji učenici gimnazija sa prosečnim matematičkim sposobnostima završavali na samom dnu po rezultatima i da su imali prosečnu ocenu „pet“, što znači „pao“. Učenici viših razreda Gesamtušule sa prosečnim matematičkim sposobnostima našli su se u gornjoj polovini liste i imali su prosečnu ocenu „tri plus“. Kada je uveden centralizovani ispit za Abitur u saveznoj pokrajini Severna Rajna - Vestfalija, otkriveno je da su učenici Gesamtušule postigli lošije rezultate nego što su to njihovi ocene ili rang u razredu mogli da predvide. Barbara Somer (Hrišćansko-demokratska unija), ministarka obrazovanja Severne Rajne - Vestfalije, komentarisala je: „Gledajući razliku u rezultatima između Gesamtušule i Gimnazije [na centralnom ispitivanju za Abitur] [...] teško je razumeti zašto Socijaldemokratska partija Nemačke želi da ukine Gimnaziju.“ Sveobuhvatni programi ne pomažu učenicima da postignu uspeh[...] Muka mi je i umorna sam od toga da sveobuhvatne škole krive za svoje probleme klasno poreklo svojih učenika. Kakav je to stav kriviti svoje učenike? Ona je, takođe, Abitur dodeljen Gimnaziji smatrala pravim Abiturom, dok je Abitur iz Gesamtušule nazivala „lakša verzija Abitura“. Kao reakcija, Sigrid Bir (Savez '90/Zeleni) izjavila je da su sveobuhvatne škole strukturalno diskriminisane od strane vlade, koja je davala prednost gimnazijama. Ona je takođe rekla da su mnogi studenti koji su nagrađeni Abiturom na sveobuhvatnim listama bili iz „ Socijalno ugroženih grupa” i da je podsmeh na njihov rezultat bio „delo bezobrazluka”. | Kojoj partiji pripada Sigrid Bir? | {
"answer_start": [
1303
],
"text": [
"Savez '90/Zeleni"
]
} |
22881 | Sveobuhvatna_škola | Prema nekoliko studija, Gesamšule škole su možda predstavljale rizik za talentovane učenike iz radničke klase. Bilo je moguće pokazati da se otvara jaz u postignućima između učenika radničke klase koji pohađaju sveobuhvatne škole i njihovih vršnjaka iz srednje klase. Takođe, učenici iz radničke klase koji pohađaju gimnaziju ili realnu školu postižu bolje rezultate od učenika iz istih socijalnih slojeva koji pohađaju sveobuhvatne škole. Ipak, najslabije rezultate postižu, ne učenici koji pohađaju sveobuhvatne škole, već učenici koji pohađaju Hauptšule. | Koga ugrožavaju Gesamšule škole? | {
"answer_start": [
72
],
"text": [
"talentovane učenike iz radničke klase"
]
} |
22882 | Sveobuhvatna_škola | Prema nekoliko studija, Gesamšule škole su možda predstavljale rizik za talentovane učenike iz radničke klase. Bilo je moguće pokazati da se otvara jaz u postignućima između učenika radničke klase koji pohađaju sveobuhvatne škole i njihovih vršnjaka iz srednje klase. Takođe, učenici iz radničke klase koji pohađaju gimnaziju ili realnu školu postižu bolje rezultate od učenika iz istih socijalnih slojeva koji pohađaju sveobuhvatne škole. Ipak, najslabije rezultate postižu, ne učenici koji pohađaju sveobuhvatne škole, već učenici koji pohađaju Hauptšule. | Od koje grupe se radnička deca u sveobuhvatnim školama razlikuju u postignućima? | {
"answer_start": [
241
],
"text": [
"vršnjaka iz srednje klase"
]
} |
22883 | Sveobuhvatna_škola | Prema nekoliko studija, Gesamšule škole su možda predstavljale rizik za talentovane učenike iz radničke klase. Bilo je moguće pokazati da se otvara jaz u postignućima između učenika radničke klase koji pohađaju sveobuhvatne škole i njihovih vršnjaka iz srednje klase. Takođe, učenici iz radničke klase koji pohađaju gimnaziju ili realnu školu postižu bolje rezultate od učenika iz istih socijalnih slojeva koji pohađaju sveobuhvatne škole. Ipak, najslabije rezultate postižu, ne učenici koji pohađaju sveobuhvatne škole, već učenici koji pohađaju Hauptšule. | U kojim školama učenici imaju najlošije uspehe? | {
"answer_start": [
547
],
"text": [
"Hauptšule"
]
} |
22884 | Sveobuhvatna_škola | Prema studiji koju je sproveo Helmut Fend (koji je uvek bio oštrar zagovornik sveobuhvatnih škola) otkrio je da sveobuhvatne škole ne pomažu učenicima radničke klase. On je uporedio bivše učenike tri vrste škola sa bivšim učenicima sveobuhvatnih škola. Bivši učenici sveobuhvatnih škola iz radničke klase imali su bolje školske diplome u 35. godini, ali su bili na sličnim radnim pozicijama kao i bivši učenici trodelnog sistema iz radničke klase, a šanse da završe fakultet bile su im jednake. | Ko je sprovodio studiju o sveobuhvatnim školama? | {
"answer_start": [
30
],
"text": [
"Helmut Fend"
]
} |
22885 | Sveobuhvatna_škola | Prema studiji koju je sproveo Helmut Fend (koji je uvek bio oštrar zagovornik sveobuhvatnih škola) otkrio je da sveobuhvatne škole ne pomažu učenicima radničke klase. On je uporedio bivše učenike tri vrste škola sa bivšim učenicima sveobuhvatnih škola. Bivši učenici sveobuhvatnih škola iz radničke klase imali su bolje školske diplome u 35. godini, ali su bili na sličnim radnim pozicijama kao i bivši učenici trodelnog sistema iz radničke klase, a šanse da završe fakultet bile su im jednake. | S kojim sistemom je Fend upoređivao bivše učenike sveobuhvatnih škola? | {
"answer_start": [
411
],
"text": [
"trodelnog"
]
} |
22886 | Sveobuhvatna_škola | Gibraltar je otvorio svoju prvu sveobuhvatnu školu 1972. godine. Uzrasta od 12 do 16 godina, dve sveobuhvatne škole pružaju nastavu za devojčice i dečake odvojeno. Učenici takođe mogu nastaviti školovanje u završnom razredu kako bi završili ispite maturskog nivoa. | Kada je u Gibraltaru otvorena prva sveobuhvatna škola? | {
"answer_start": [
51
],
"text": [
"1972. godine"
]
} |
22887 | Sveobuhvatna_škola | Gibraltar je otvorio svoju prvu sveobuhvatnu školu 1972. godine. Uzrasta od 12 do 16 godina, dve sveobuhvatne škole pružaju nastavu za devojčice i dečake odvojeno. Učenici takođe mogu nastaviti školovanje u završnom razredu kako bi završili ispite maturskog nivoa. | Gde mogu da idu učenici nakon završetka sveobuhvatne škole u Gibraltaru? | {
"answer_start": [
184
],
"text": [
"nastaviti školovanje u završnom razredu"
]
} |
22888 | Sveobuhvatna_škola | Gibraltar je otvorio svoju prvu sveobuhvatnu školu 1972. godine. Uzrasta od 12 do 16 godina, dve sveobuhvatne škole pružaju nastavu za devojčice i dečake odvojeno. Učenici takođe mogu nastaviti školovanje u završnom razredu kako bi završili ispite maturskog nivoa. | Za koje ispite se učenici pripremaju u šestom razredu? | {
"answer_start": [
248
],
"text": [
"maturskog nivoa"
]
} |
22889 | Sveobuhvatna_škola | Sveobuhvatne škole uvedene su u Irsku 1966. godine inicijativom Patrika Hilerija, ministra za obrazovanje, kako bi se obezbedio širi opseg obrazovanja u poređenju sa sistemom strukovnih škola, koji je tada bio jedini sistem škola u potpunosti pod kontrolom države. Do tada je obrazovanje u Irskoj bilo uglavnom pod uticajem crkve, sistem volonterskih srednjih škola bio je jedinstveni oblik realizacije toga uticaja. Sistem sveobuhvatnih škola je i dalje relativno mali i do određene mere je zamenjen konceptom zajedničkih škola. Irski naziv za sveobuhvatnu školu je „Skol Kumsitah“. | Kada je Irska otvorila prve sveobuhvatne škole? | {
"answer_start": [
39
],
"text": [
"1966. godine"
]
} |
22890 | Sveobuhvatna_škola | Sveobuhvatne škole uvedene su u Irsku 1966. godine inicijativom Patrika Hilerija, ministra za obrazovanje, kako bi se obezbedio širi opseg obrazovanja u poređenju sa sistemom strukovnih škola, koji je tada bio jedini sistem škola u potpunosti pod kontrolom države. Do tada je obrazovanje u Irskoj bilo uglavnom pod uticajem crkve, sistem volonterskih srednjih škola bio je jedinstveni oblik realizacije toga uticaja. Sistem sveobuhvatnih škola je i dalje relativno mali i do određene mere je zamenjen konceptom zajedničkih škola. Irski naziv za sveobuhvatnu školu je „Skol Kumsitah“. | Ko je bio odgovoran za stvaranje sveobuhvatnih škola u Irskoj? | {
"answer_start": [
65
],
"text": [
"Patrika Hilerija"
]
} |
22891 | Sveobuhvatna_škola | Sveobuhvatne škole uvedene su u Irsku 1966. godine inicijativom Patrika Hilerija, ministra za obrazovanje, kako bi se obezbedio širi opseg obrazovanja u poređenju sa sistemom strukovnih škola, koji je tada bio jedini sistem škola u potpunosti pod kontrolom države. Do tada je obrazovanje u Irskoj bilo uglavnom pod uticajem crkve, sistem volonterskih srednjih škola bio je jedinstveni oblik realizacije toga uticaja. Sistem sveobuhvatnih škola je i dalje relativno mali i do određene mere je zamenjen konceptom zajedničkih škola. Irski naziv za sveobuhvatnu školu je „Skol Kumsitah“. | Koji je bio jedini državni obrazovni sistem u Irskoj pre uvođenja sveobuhvatnih škola? | {
"answer_start": [
176
],
"text": [
"strukovnih škola"
]
} |
22892 | Sveobuhvatna_škola | Sveobuhvatne škole uvedene su u Irsku 1966. godine inicijativom Patrika Hilerija, ministra za obrazovanje, kako bi se obezbedio širi opseg obrazovanja u poređenju sa sistemom strukovnih škola, koji je tada bio jedini sistem škola u potpunosti pod kontrolom države. Do tada je obrazovanje u Irskoj bilo uglavnom pod uticajem crkve, sistem volonterskih srednjih škola bio je jedinstveni oblik realizacije toga uticaja. Sistem sveobuhvatnih škola je i dalje relativno mali i do određene mere je zamenjen konceptom zajedničkih škola. Irski naziv za sveobuhvatnu školu je „Skol Kumsitah“. | Koja vrsta škole je prevazišla sveobuhvatne škole u Irskoj? | {
"answer_start": [
512
],
"text": [
"zajedničkih"
]
} |
22893 | Sveobuhvatna_škola | U Irskoj sveobuhvatne škole su bile raniji model državnih škola, uveden krajem šezdesetih godina prošlog veka, a uglavnom su zamenjene sekularnim modelom zajedničkih škola koji je osnovan sedamdesetih godina. Sveobuhvatni model je uglavnom obuhvatao starije škole koje su bile pod rimokatoličkim ili protestantskim vlasništvom, a različite denominacije i dalje upravljaju školama kao pokrovitelji ili poverenici. Država je vlasnik školske imovine, koja je u trajno poverena pokroviteljima. Ovaj model je usvojen kako bi državne škole postale prihvatljivije za uglavnom konzervativno društvo tog vremena. | U kojoj deceniji su uvedene zajedničke škole u Irskoj? | {
"answer_start": [
188
],
"text": [
"sedamdesetih"
]
} |
22894 | Sveobuhvatna_škola | U Irskoj sveobuhvatne škole su bile raniji model državnih škola, uveden krajem šezdesetih godina prošlog veka, a uglavnom su zamenjene sekularnim modelom zajedničkih škola koji je osnovan sedamdesetih godina. Sveobuhvatni model je uglavnom obuhvatao starije škole koje su bile pod rimokatoličkim ili protestantskim vlasništvom, a različite denominacije i dalje upravljaju školama kao pokrovitelji ili poverenici. Država je vlasnik školske imovine, koja je u trajno poverena pokroviteljima. Ovaj model je usvojen kako bi državne škole postale prihvatljivije za uglavnom konzervativno društvo tog vremena. | Ko je vlasnik zemljišta na kome se nalaze irske sveobuhvatne škole? | {
"answer_start": [
413
],
"text": [
"Država"
]
} |
22895 | Sveobuhvatna_škola | Uvođenje modela zajedničkih škola 1970-ih godina kontroverzno je uklonilo denominacijsku osnovu školu, ali su verski interesi pozvani da budu predstavljeni u upravnim odborima. Zajedničke škole su podeljene u dva modela: zajednička škola koja je u vlasništvu ministra za obrazovanje i zajednički koledž koji je u vlasništvu lokalnog odbora za obrazovanje i obuku. Zajednički koledži su obično bili spajanja neuspešnih lokalnih škola pod okriljem novog modela zajedničke škole, dok su zajedničke škole uglavnom bile potpuno nove ustanove. | Šta je sistem zajedničkih škola uklonio iz modela sveobuhvatnog školstva? | {
"answer_start": [
74
],
"text": [
"denominacijsku osnovu školu"
]
} |
22896 | Sveobuhvatna_škola | Uvođenje modela zajedničkih škola 1970-ih godina kontroverzno je uklonilo denominacijsku osnovu školu, ali su verski interesi pozvani da budu predstavljeni u upravnim odborima. Zajedničke škole su podeljene u dva modela: zajednička škola koja je u vlasništvu ministra za obrazovanje i zajednički koledž koji je u vlasništvu lokalnog odbora za obrazovanje i obuku. Zajednički koledži su obično bili spajanja neuspešnih lokalnih škola pod okriljem novog modela zajedničke škole, dok su zajedničke škole uglavnom bile potpuno nove ustanove. | Koji je termin za grupu lokalnih škola koje ne mogu da postoje samostalno? | {
"answer_start": [
364
],
"text": [
"Zajednički koledži"
]
} |
22897 | Sveobuhvatna_škola | Prve sveobuhvatne škole uspostavljene su nakon Drugog svetskog rata. Na primer, 1946. godine, „Volvort škola“ bila je jedna od pet "eksperimentalnih" sveobuhvatnih škola koje je osnovao Londonski okružni savet. Druga rana sveobuhvatna škola bila je „Holihed Kaunti škola“ na Anglesiju osnovana 1949. godine. Ostali rani primeri sveobuhvatnih škola uključuju „Školu za dečake Vudlends“ u Koventriju (otvorenu 1954. godine) i „Tividale sveobuhvatnu školu“ u Tiptonu. | U kojoj godini je osnovana Valvort škola? | {
"answer_start": [
81
],
"text": [
"1946."
]
} |
22898 | Sveobuhvatna_škola | Prve sveobuhvatne škole uspostavljene su nakon Drugog svetskog rata. Na primer, 1946. godine, „Volvort škola“ bila je jedna od pet "eksperimentalnih" sveobuhvatnih škola koje je osnovao Londonski okružni savet. Druga rana sveobuhvatna škola bila je „Holihed Kaunti škola“ na Anglesiju osnovana 1949. godine. Ostali rani primeri sveobuhvatnih škola uključuju „Školu za dečake Vudlends“ u Koventriju (otvorenu 1954. godine) i „Tividale sveobuhvatnu školu“ u Tiptonu. | Ko je osnovao Valvort školu? | {
"answer_start": [
187
],
"text": [
"Londonski okružni savet"
]
} |
22899 | Sveobuhvatna_škola | Prve sveobuhvatne škole uspostavljene su nakon Drugog svetskog rata. Na primer, 1946. godine, „Volvort škola“ bila je jedna od pet "eksperimentalnih" sveobuhvatnih škola koje je osnovao Londonski okružni savet. Druga rana sveobuhvatna škola bila je „Holihed Kaunti škola“ na Anglesiju osnovana 1949. godine. Ostali rani primeri sveobuhvatnih škola uključuju „Školu za dečake Vudlends“ u Koventriju (otvorenu 1954. godine) i „Tividale sveobuhvatnu školu“ u Tiptonu. | Koja je sveobuhvatna škola osnovana u Anglesiju? | {
"answer_start": [
251
],
"text": [
"Holihed Kaunti škola"
]
} |
22900 | Sveobuhvatna_škola | Prve sveobuhvatne škole uspostavljene su nakon Drugog svetskog rata. Na primer, 1946. godine, „Volvort škola“ bila je jedna od pet "eksperimentalnih" sveobuhvatnih škola koje je osnovao Londonski okružni savet. Druga rana sveobuhvatna škola bila je „Holihed Kaunti škola“ na Anglesiju osnovana 1949. godine. Ostali rani primeri sveobuhvatnih škola uključuju „Školu za dečake Vudlends“ u Koventriju (otvorenu 1954. godine) i „Tividale sveobuhvatnu školu“ u Tiptonu. | Kada je osnovana škola okruga Holihed? | {
"answer_start": [
295
],
"text": [
"1949. godine"
]
} |
22901 | Sveobuhvatna_škola | Prve sveobuhvatne škole uspostavljene su nakon Drugog svetskog rata. Na primer, 1946. godine, „Volvort škola“ bila je jedna od pet "eksperimentalnih" sveobuhvatnih škola koje je osnovao Londonski okružni savet. Druga rana sveobuhvatna škola bila je „Holihed Kaunti škola“ na Anglesiju osnovana 1949. godine. Ostali rani primeri sveobuhvatnih škola uključuju „Školu za dečake Vudlends“ u Koventriju (otvorenu 1954. godine) i „Tividale sveobuhvatnu školu“ u Tiptonu. | Koja sveobuhvatna škola je otvorena u Koventriju? | {
"answer_start": [
361
],
"text": [
"Školu za dečake Vudlends"
]
} |
22902 | Sveobuhvatna_škola | Najveća ekspanzija sveobuhvatnih škola 1965. godine usledila je kao rezultat političke odluke koju je doneo Entoni Krozland, ministar obrazovanja u Laburističkoj vladi iz perioda 1964–1970. Politička odluka sprovedena je putem Cirkularnog uputstva 10/65, uputstva lokalnim obrazovnim vlastima da planiraju konverziju.Učenici su polagali ispit 11+ u poslednjoj godini osnovnog obrazovanja i upućivani su u jednu od škola: sekundarnu modernu školu, sekundarnu tehničku školu ili gimnaziju, u zavisnosti od njihove procenjene sposobnosti. Tehničke srednje škole nikada nisu bile široko primenjene, a tokom 20 godina postojao je gotovo dvočlani sistem u kojem je postojala oštra konkurencija za mesta u gimnazijama, koja su se kretala između 15% i 25% od ukupnog broja mesta u srednjim školama, u zavisnosti od lokacije. | Ko je bio odgovoran za širenje sveobuhvatnih škola 1965. godine? | {
"answer_start": [
108
],
"text": [
"Entoni Krozland"
]
} |
22903 | Sveobuhvatna_škola | Najveća ekspanzija sveobuhvatnih škola 1965. godine usledila je kao rezultat političke odluke koju je doneo Entoni Krozland, ministar obrazovanja u Laburističkoj vladi iz perioda 1964–1970. Politička odluka sprovedena je putem Cirkularnog uputstva 10/65, uputstva lokalnim obrazovnim vlastima da planiraju konverziju.Učenici su polagali ispit 11+ u poslednjoj godini osnovnog obrazovanja i upućivani su u jednu od škola: sekundarnu modernu školu, sekundarnu tehničku školu ili gimnaziju, u zavisnosti od njihove procenjene sposobnosti. Tehničke srednje škole nikada nisu bile široko primenjene, a tokom 20 godina postojao je gotovo dvočlani sistem u kojem je postojala oštra konkurencija za mesta u gimnazijama, koja su se kretala između 15% i 25% od ukupnog broja mesta u srednjim školama, u zavisnosti od lokacije. | Koja je bila uloga Entonija Krozlanda u Vladi? | {
"answer_start": [
125
],
"text": [
"ministar obrazovanja"
]
} |
22904 | Sveobuhvatna_škola | Najveća ekspanzija sveobuhvatnih škola 1965. godine usledila je kao rezultat političke odluke koju je doneo Entoni Krozland, ministar obrazovanja u Laburističkoj vladi iz perioda 1964–1970. Politička odluka sprovedena je putem Cirkularnog uputstva 10/65, uputstva lokalnim obrazovnim vlastima da planiraju konverziju.Učenici su polagali ispit 11+ u poslednjoj godini osnovnog obrazovanja i upućivani su u jednu od škola: sekundarnu modernu školu, sekundarnu tehničku školu ili gimnaziju, u zavisnosti od njihove procenjene sposobnosti. Tehničke srednje škole nikada nisu bile široko primenjene, a tokom 20 godina postojao je gotovo dvočlani sistem u kojem je postojala oštra konkurencija za mesta u gimnazijama, koja su se kretala između 15% i 25% od ukupnog broja mesta u srednjim školama, u zavisnosti od lokacije. | Koja vrsta škole nije bila u širokoj upotrebi? | {
"answer_start": [
536
],
"text": [
"Tehničke srednje škole"
]
} |
22905 | Sveobuhvatna_škola | Godine 1970. Margaret Tačer postaje ministarka obrazovanja u novoj konzervativnoj vladi. Ona je ukinula obaveznost za lokalne vlasti da vrše konverziju, međutim, mnoge lokalne vlasti su već bile toliko napredovale u tom procesu da bi bilo izuzetno skupo pokušati da ga obustave, a više sveobuhvatnih škola je osnovano za vreme Margaret Tačer nego pod bilo kojim drugim ministrom obrazovanja. | Ko je postao državni sekretar za obrazovanje 1970. godine? | {
"answer_start": [
13
],
"text": [
"Margaret Tačer"
]
} |
22906 | Sveobuhvatna_škola | Godine 1970. Margaret Tačer postaje ministarka obrazovanja u novoj konzervativnoj vladi. Ona je ukinula obaveznost za lokalne vlasti da vrše konverziju, međutim, mnoge lokalne vlasti su već bile toliko napredovale u tom procesu da bi bilo izuzetno skupo pokušati da ga obustave, a više sveobuhvatnih škola je osnovano za vreme Margaret Tačer nego pod bilo kojim drugim ministrom obrazovanja. | Na koji tip postojećih škola je Tačer izvršila prisilu da se preobrate? | {
"answer_start": [
286
],
"text": [
"sveobuhvatnih"
]
} |
22907 | Sveobuhvatna_škola | Godine 1970. Margaret Tačer postaje ministarka obrazovanja u novoj konzervativnoj vladi. Ona je ukinula obaveznost za lokalne vlasti da vrše konverziju, međutim, mnoge lokalne vlasti su već bile toliko napredovale u tom procesu da bi bilo izuzetno skupo pokušati da ga obustave, a više sveobuhvatnih škola je osnovano za vreme Margaret Tačer nego pod bilo kojim drugim ministrom obrazovanja. | Koja je partija bila na vlasti kada je Margaret Tačer postala državni sekretar za obrazovanje? | {
"answer_start": [
67
],
"text": [
"konzervativnoj"
]
} |
22908 | Sveobuhvatna_škola | Do 1975. godine većina lokalnih vlasti u Engleskoj i Velsu odustala je od ispita 11+ i prešla na sveobuhvatan sistem. Tokom tog desetogodišnjeg perioda, mnoge sekundarne moderne škole i gimnazije su objedinjene kako bi formirale velike školske komplekse, dok je nekoliko novih škola izgrađeno kako bi se prilagodilo rastućem broju učenika. Do sredine sedamdesetih, sistem je skoro potpuno bio sproveden, a sekundarne moderne škole gotovo da nisu postojale. Mnoge gimnazije su ili zatvorene ili su prešle u status sveobuhvatnih škola. Neke lokalne vlasti, uključujući Sandvel i Dabli u Zapadnom Midlendu, promenile su sve svoje državne srednje škole u sveobuhvatne škole tokom sedamdesetih. | Do koje godine je uglavnom prestao da se koristi ispit 11+? | {
"answer_start": [
3
],
"text": [
"1975."
]
} |
22909 | Sveobuhvatna_škola | Do 1975. godine većina lokalnih vlasti u Engleskoj i Velsu odustala je od ispita 11+ i prešla na sveobuhvatan sistem. Tokom tog desetogodišnjeg perioda, mnoge sekundarne moderne škole i gimnazije su objedinjene kako bi formirale velike školske komplekse, dok je nekoliko novih škola izgrađeno kako bi se prilagodilo rastućem broju učenika. Do sredine sedamdesetih, sistem je skoro potpuno bio sproveden, a sekundarne moderne škole gotovo da nisu postojale. Mnoge gimnazije su ili zatvorene ili su prešle u status sveobuhvatnih škola. Neke lokalne vlasti, uključujući Sandvel i Dabli u Zapadnom Midlendu, promenile su sve svoje državne srednje škole u sveobuhvatne škole tokom sedamdesetih. | U šta su se spojile srednje moderne škole i gimnazije? | {
"answer_start": [
229
],
"text": [
"velike školske komplekse,"
]
} |
22910 | Sveobuhvatna_škola | Do 1975. godine većina lokalnih vlasti u Engleskoj i Velsu odustala je od ispita 11+ i prešla na sveobuhvatan sistem. Tokom tog desetogodišnjeg perioda, mnoge sekundarne moderne škole i gimnazije su objedinjene kako bi formirale velike školske komplekse, dok je nekoliko novih škola izgrađeno kako bi se prilagodilo rastućem broju učenika. Do sredine sedamdesetih, sistem je skoro potpuno bio sproveden, a sekundarne moderne škole gotovo da nisu postojale. Mnoge gimnazije su ili zatvorene ili su prešle u status sveobuhvatnih škola. Neke lokalne vlasti, uključujući Sandvel i Dabli u Zapadnom Midlendu, promenile su sve svoje državne srednje škole u sveobuhvatne škole tokom sedamdesetih. | U šta su pretvorene gimnazije koje nisu bile zatvorene? | {
"answer_start": [
651
],
"text": [
"sveobuhvatne škole"
]
} |
22911 | Sveobuhvatna_škola | Do 1975. godine većina lokalnih vlasti u Engleskoj i Velsu odustala je od ispita 11+ i prešla na sveobuhvatan sistem. Tokom tog desetogodišnjeg perioda, mnoge sekundarne moderne škole i gimnazije su objedinjene kako bi formirale velike školske komplekse, dok je nekoliko novih škola izgrađeno kako bi se prilagodilo rastućem broju učenika. Do sredine sedamdesetih, sistem je skoro potpuno bio sproveden, a sekundarne moderne škole gotovo da nisu postojale. Mnoge gimnazije su ili zatvorene ili su prešle u status sveobuhvatnih škola. Neke lokalne vlasti, uključujući Sandvel i Dabli u Zapadnom Midlendu, promenile su sve svoje državne srednje škole u sveobuhvatne škole tokom sedamdesetih. | Kako se zovu dva mesta u kojima su sve srednje škole tokom 70-ih godina pretvorene u sveobuhvatne škole? | {
"answer_start": [
567
],
"text": [
"Sandvel i Dabli"
]
} |
22912 | Sveobuhvatna_škola | Godine 1976, budući premijer laburista, Džejms Kalagan, pokrenuo je ono što je postalo poznato kao „velika debata“ o obrazovnom sistemu. Nastavio je da nabraja oblasti koje je smatrao da je potrebno najdetaljnije ispitati: osnovni nastavni plan, validnost i upotrebu neformalnih metoda nastave, ulogu školske inspekcije i budućnost sistema ispita. Sveobuhvatna škola ostaje najčešći tip državne srednje škole u Engleskoj, i jedini tip u Velsu. One čine oko 90% učenika, odnosno 64% ako se ne računaju škole sa niskim nivoom selekcije. Ova brojka varira u zavisnosti od regiona. | Ko je 1976. godine pokrenuo kontrolu obrazovnog sistema? | {
"answer_start": [
40
],
"text": [
"Džejms Kalagan"
]
} |
22913 | Sveobuhvatna_škola | Godine 1976, budući premijer laburista, Džejms Kalagan, pokrenuo je ono što je postalo poznato kao „velika debata“ o obrazovnom sistemu. Nastavio je da nabraja oblasti koje je smatrao da je potrebno najdetaljnije ispitati: osnovni nastavni plan, validnost i upotrebu neformalnih metoda nastave, ulogu školske inspekcije i budućnost sistema ispita. Sveobuhvatna škola ostaje najčešći tip državne srednje škole u Engleskoj, i jedini tip u Velsu. One čine oko 90% učenika, odnosno 64% ako se ne računaju škole sa niskim nivoom selekcije. Ova brojka varira u zavisnosti od regiona. | Koji je jedini tip škole koji funkcioniše u Velsu? | {
"answer_start": [
348
],
"text": [
"Sveobuhvatna"
]
} |
22914 | Sveobuhvatna_škola | Godine 1976, budući premijer laburista, Džejms Kalagan, pokrenuo je ono što je postalo poznato kao „velika debata“ o obrazovnom sistemu. Nastavio je da nabraja oblasti koje je smatrao da je potrebno najdetaljnije ispitati: osnovni nastavni plan, validnost i upotrebu neformalnih metoda nastave, ulogu školske inspekcije i budućnost sistema ispita. Sveobuhvatna škola ostaje najčešći tip državne srednje škole u Engleskoj, i jedini tip u Velsu. One čine oko 90% učenika, odnosno 64% ako se ne računaju škole sa niskim nivoom selekcije. Ova brojka varira u zavisnosti od regiona. | U kojoj je političkoj partiji bio član Džejms Kalagan? | {
"answer_start": [
29
],
"text": [
"laburista"
]
} |
22915 | Sveobuhvatna_škola | Od Zakona o obrazovnoj reformi iz 1988. godine, roditelji imaju pravo da izaberu školu u koju će njihovo dete ići, ili da odluče da ga ne šalju u školu i da ga umesto toga obrazuju kod kuće. Koncept „izbora škole“ uvodi ideju konkurencije među državnim školama, što je fundamentalna promena u odnosu na originalni model „kompleksnih škola u naselju“, a delimično je zamišljen kao način na koji škole koje se percipiraju kao loše moraju ili da poboljšaju svoj rad ili, ako gotovo niko ne želi da ide tamo, da se zatvore. Vladina politika trenutno promoviše „specijalizaciju“, prema kojoj roditelji biraju srednju školu koja je odgovarajuća za interesovanja i veštine njihovog deteta. Većina inicijativa usmerena je na izbor roditelja i dostupnost informacija, uvodeći podsticaje koji podsećaju na pseudo-tržišne kako bi se škole poboljšale. Ova logika je bila temelj kontroverznih rang-lista školskih učinaka. | Koji zakon omogućava roditeljima da imaju potpunu kontrolu nad obrazovanjem svog deteta? | {
"answer_start": [
3
],
"text": [
"Zakona o obrazovnoj reformi"
]
} |
22916 | Sveobuhvatna_škola | Od Zakona o obrazovnoj reformi iz 1988. godine, roditelji imaju pravo da izaberu školu u koju će njihovo dete ići, ili da odluče da ga ne šalju u školu i da ga umesto toga obrazuju kod kuće. Koncept „izbora škole“ uvodi ideju konkurencije među državnim školama, što je fundamentalna promena u odnosu na originalni model „kompleksnih škola u naselju“, a delimično je zamišljen kao način na koji škole koje se percipiraju kao loše moraju ili da poboljšaju svoj rad ili, ako gotovo niko ne želi da ide tamo, da se zatvore. Vladina politika trenutno promoviše „specijalizaciju“, prema kojoj roditelji biraju srednju školu koja je odgovarajuća za interesovanja i veštine njihovog deteta. Većina inicijativa usmerena je na izbor roditelja i dostupnost informacija, uvodeći podsticaje koji podsećaju na pseudo-tržišne kako bi se škole poboljšale. Ova logika je bila temelj kontroverznih rang-lista školskih učinaka. | Koje godine je donet Zakon o reformi obrazovanja? | {
"answer_start": [
34
],
"text": [
"1988."
]
} |
22917 | Sveobuhvatna_škola | Od Zakona o obrazovnoj reformi iz 1988. godine, roditelji imaju pravo da izaberu školu u koju će njihovo dete ići, ili da odluče da ga ne šalju u školu i da ga umesto toga obrazuju kod kuće. Koncept „izbora škole“ uvodi ideju konkurencije među državnim školama, što je fundamentalna promena u odnosu na originalni model „kompleksnih škola u naselju“, a delimično je zamišljen kao način na koji škole koje se percipiraju kao loše moraju ili da poboljšaju svoj rad ili, ako gotovo niko ne želi da ide tamo, da se zatvore. Vladina politika trenutno promoviše „specijalizaciju“, prema kojoj roditelji biraju srednju školu koja je odgovarajuća za interesovanja i veštine njihovog deteta. Većina inicijativa usmerena je na izbor roditelja i dostupnost informacija, uvodeći podsticaje koji podsećaju na pseudo-tržišne kako bi se škole poboljšale. Ova logika je bila temelj kontroverznih rang-lista školskih učinaka. | Koji koncept za obrazovanje vlada trenutno podržava? | {
"answer_start": [
557
],
"text": [
"specijalizaciju"
]
} |
22918 | Sveobuhvatna_škola | Od Zakona o obrazovnoj reformi iz 1988. godine, roditelji imaju pravo da izaberu školu u koju će njihovo dete ići, ili da odluče da ga ne šalju u školu i da ga umesto toga obrazuju kod kuće. Koncept „izbora škole“ uvodi ideju konkurencije među državnim školama, što je fundamentalna promena u odnosu na originalni model „kompleksnih škola u naselju“, a delimično je zamišljen kao način na koji škole koje se percipiraju kao loše moraju ili da poboljšaju svoj rad ili, ako gotovo niko ne želi da ide tamo, da se zatvore. Vladina politika trenutno promoviše „specijalizaciju“, prema kojoj roditelji biraju srednju školu koja je odgovarajuća za interesovanja i veštine njihovog deteta. Većina inicijativa usmerena je na izbor roditelja i dostupnost informacija, uvodeći podsticaje koji podsećaju na pseudo-tržišne kako bi se škole poboljšale. Ova logika je bila temelj kontroverznih rang-lista školskih učinaka. | Do kakve sporne prakse je doveo roditeljski izbor? | {
"answer_start": [
866
],
"text": [
"kontroverznih rang-lista školskih učinaka"
]
} |
22919 | Sveobuhvatna_škola | Škotska ima veoma drugačiji obrazovni sistem od Engleske i Velsa, iako se takođe zasniva na sveobuhvatnom obrazovanju. On ima Ima drugačije prelazne godine, drugačije ispite i drugačiju filozofiju izbora i pružanja obrazovanja. Sve osnovne i srednje škole koje finansiraju javni organi su sveobuhvatne. Škotska vlada je odbila planove za specijalizovane škole od 2005. godine. | Kojoj vrsti škola pripadaju sve javne osnovne i srednje škole u Škotskoj? | {
"answer_start": [
92
],
"text": [
"sveobuhvatnom"
]
} |
22920 | Sveobuhvatna_škola | Škotska ima veoma drugačiji obrazovni sistem od Engleske i Velsa, iako se takođe zasniva na sveobuhvatnom obrazovanju. On ima Ima drugačije prelazne godine, drugačije ispite i drugačiju filozofiju izbora i pružanja obrazovanja. Sve osnovne i srednje škole koje finansiraju javni organi su sveobuhvatne. Škotska vlada je odbila planove za specijalizovane škole od 2005. godine. | Šta je Škotska odbila da usvoji? | {
"answer_start": [
327
],
"text": [
"planove za specijalizovane škole"
]
} |
22921 | Sveobuhvatna_škola | Škotska ima veoma drugačiji obrazovni sistem od Engleske i Velsa, iako se takođe zasniva na sveobuhvatnom obrazovanju. On ima Ima drugačije prelazne godine, drugačije ispite i drugačiju filozofiju izbora i pružanja obrazovanja. Sve osnovne i srednje škole koje finansiraju javni organi su sveobuhvatne. Škotska vlada je odbila planove za specijalizovane škole od 2005. godine. | Kada je poslednji put Škotska odbacila model specijalizovanih škola? | {
"answer_start": [
363
],
"text": [
"2005. godine"
]
} |
22922 | Sveobuhvatna_škola | Obrazovni sistem u Severnoj Irskoj se pomalo razlikuje od sistema koji se koristi u drugim delovima Ujedinjenog Kraljevstva, ali je sličniji sistemu koji se koristi u Engleskoj i Velsu nego u Škotskoj. | Od koje zemlje se školski sistem Severne Engleske najviše razlikuje? | {
"answer_start": [
192
],
"text": [
"Škotskoj"
]
} |
22923 | Sveobuhvatna_škola | Obrazovni sistem u Severnoj Irskoj se pomalo razlikuje od sistema koji se koristi u drugim delovima Ujedinjenog Kraljevstva, ali je sličniji sistemu koji se koristi u Engleskoj i Velsu nego u Škotskoj. | Koje zemlje imaju školski sistem koji je donekle sličan sistemu Severne Irske? | {
"answer_start": [
167
],
"text": [
"Engleskoj i Velsu"
]
} |
22924 | Indeks_ljudskog_razvoja | Indeks ljudskog razvoja (HDI) je kompozitna statistika koja uključuje pokazatelje očekivanog životnog veka, obrazovanja i prihoda po glavi stanovnika, a koristi se za rangiranje zemalja u četiri nivoa ljudskog razvoja. Zemlja postiže viši HDI kada je očekivani životni vek duži, period obrazovanja duži i kada je prihod po glavi stanovnika viši. HDI je razvijen od strane pakistanskog ekonomiste Mahbuba ul Haka, često postavljen u kontekst da li ljudi mogu da „budu“ i „rade“ željene stvari u svom životu, a objavljen je od strane Programa za razvoj Ujedinjenih nacija za razvoj. | Koje tri statistike uključuje HDI? | {
"answer_start": [
70
],
"text": [
"pokazatelje očekivanog životnog veka, obrazovanja i prihoda po glavi stanovnika"
]
} |
22925 | Indeks_ljudskog_razvoja | Indeks ljudskog razvoja (HDI) je kompozitna statistika koja uključuje pokazatelje očekivanog životnog veka, obrazovanja i prihoda po glavi stanovnika, a koristi se za rangiranje zemalja u četiri nivoa ljudskog razvoja. Zemlja postiže viši HDI kada je očekivani životni vek duži, period obrazovanja duži i kada je prihod po glavi stanovnika viši. HDI je razvijen od strane pakistanskog ekonomiste Mahbuba ul Haka, često postavljen u kontekst da li ljudi mogu da „budu“ i „rade“ željene stvari u svom životu, a objavljen je od strane Programa za razvoj Ujedinjenih nacija za razvoj. | Da li visok rang na HDI-u ukazuje na kraći ili duži životni vek? | {
"answer_start": [
273
],
"text": [
"duži,"
]
} |
22926 | Indeks_ljudskog_razvoja | Indeks ljudskog razvoja (HDI) je kompozitna statistika koja uključuje pokazatelje očekivanog životnog veka, obrazovanja i prihoda po glavi stanovnika, a koristi se za rangiranje zemalja u četiri nivoa ljudskog razvoja. Zemlja postiže viši HDI kada je očekivani životni vek duži, period obrazovanja duži i kada je prihod po glavi stanovnika viši. HDI je razvijen od strane pakistanskog ekonomiste Mahbuba ul Haka, često postavljen u kontekst da li ljudi mogu da „budu“ i „rade“ željene stvari u svom životu, a objavljen je od strane Programa za razvoj Ujedinjenih nacija za razvoj. | Ko je razvio HDI? | {
"answer_start": [
396
],
"text": [
"Mahbuba ul Haka"
]
} |
22927 | Indeks_ljudskog_razvoja | Indeks ljudskog razvoja (HDI) je kompozitna statistika koja uključuje pokazatelje očekivanog životnog veka, obrazovanja i prihoda po glavi stanovnika, a koristi se za rangiranje zemalja u četiri nivoa ljudskog razvoja. Zemlja postiže viši HDI kada je očekivani životni vek duži, period obrazovanja duži i kada je prihod po glavi stanovnika viši. HDI je razvijen od strane pakistanskog ekonomiste Mahbuba ul Haka, često postavljen u kontekst da li ljudi mogu da „budu“ i „rade“ željene stvari u svom životu, a objavljen je od strane Programa za razvoj Ujedinjenih nacija za razvoj. | Koja organizacija objavljuje HDI? | {
"answer_start": [
532
],
"text": [
"Programa za razvoj Ujedinjenih nacija"
]
} |
22928 | Indeks_ljudskog_razvoja | Indeks ljudskog razvoja (HDI) je kompozitna statistika koja uključuje pokazatelje očekivanog životnog veka, obrazovanja i prihoda po glavi stanovnika, a koristi se za rangiranje zemalja u četiri nivoa ljudskog razvoja. Zemlja postiže viši HDI kada je očekivani životni vek duži, period obrazovanja duži i kada je prihod po glavi stanovnika viši. HDI je razvijen od strane pakistanskog ekonomiste Mahbuba ul Haka, često postavljen u kontekst da li ljudi mogu da „budu“ i „rade“ željene stvari u svom životu, a objavljen je od strane Programa za razvoj Ujedinjenih nacija za razvoj. | Da li visok rang na HDI-u ukazuje na kraći ili duži životni vek pri rođenju? | {
"answer_start": [
273
],
"text": [
"duži"
]
} |
22929 | Indeks_ljudskog_razvoja | Izveštaj o ljudskom razvoju za 2010. godinu uveo je Indeks ljudskog razvoja prilagođen nejednakostima (IHDI). Dok jednostavni HDI i dalje ostaje koristan, u izveštaju je navedeno da je „IHDI stvarni nivo ljudskog razvoja (uzimajući u obzir nejednakost)“ i „HDI se može posmatrati kao indeks 'potencijalnog' ljudskog razvoja (ili maksimalni IHDI koji bi mogao biti postignut da nije bilo nejednakosti).“ | Koje godine je izveštaj o ljudskom razvoju uveo IHDI? | {
"answer_start": [
31
],
"text": [
"2010."
]
} |
22930 | Indeks_ljudskog_razvoja | Izveštaj o ljudskom razvoju za 2010. godinu uveo je Indeks ljudskog razvoja prilagođen nejednakostima (IHDI). Dok jednostavni HDI i dalje ostaje koristan, u izveštaju je navedeno da je „IHDI stvarni nivo ljudskog razvoja (uzimajući u obzir nejednakost)“ i „HDI se može posmatrati kao indeks 'potencijalnog' ljudskog razvoja (ili maksimalni IHDI koji bi mogao biti postignut da nije bilo nejednakosti).“ | Šta znači skraćenica IHDI? | {
"answer_start": [
52
],
"text": [
"Indeks ljudskog razvoja"
]
} |
22931 | Indeks_ljudskog_razvoja | Izveštaj o ljudskom razvoju za 2010. godinu uveo je Indeks ljudskog razvoja prilagođen nejednakostima (IHDI). Dok jednostavni HDI i dalje ostaje koristan, u izveštaju je navedeno da je „IHDI stvarni nivo ljudskog razvoja (uzimajući u obzir nejednakost)“ i „HDI se može posmatrati kao indeks 'potencijalnog' ljudskog razvoja (ili maksimalni IHDI koji bi mogao biti postignut da nije bilo nejednakosti).“ | Šta meri potencijalni razvoj, HDI ili IHDI? | {
"answer_start": [
257
],
"text": [
"HDI"
]
} |
22932 | Indeks_ljudskog_razvoja | Poreklo HDI se nalazi u godišnjim izveštajima o razvoju Programa Ujedinjenih nacija za razvoj (UNDP). Ove izveštaje osmislio je i pokrenuo pakistanski ekonomista Mahbuba ul Haka 1990. godine i imali su eksplicitnu svrhu „da se fokus ekonomije razvoja pomeri sa računovodstva nacionalnog prihoda na politike usmerene na ljude”. Da bi proizveo izveštaje o ljudskom razvoju, Mahbub ul Hak je formirao grupu ekonomskih stručnjaka za razvoj, među kojima su bili Pol Striten, Frensis Stjuart, Gustav Ranis, Kit Grifin, Sudir Anand i Megnad Desai. U saradnji sa dobitnikom Nobelove nagrade Amartjom Sen, radili su na mogućnostima i funkcijama koje su obezbedile osnovni konceptualni okvir. Hak je bio siguran da je potreban jednostavan kompozitni pokazatelj ljudskog razvoja kako bi se uverila javnost, akademici i političari da mogu i treba da procenjuju razvoj ne samo ekonomskim napretkom, već i poboljšanjem ljudskog blagostanja. Sen je u početku bio protiv ove ideje, ali je ubrzo nastavio da pomaže Haku u razvoju indeksa. Sen je bio zabrinut da će biti teško da se u jednom indeksu obuhvati celokupna složenost ljudskih sposobnosti, ali Hak ga je ubedio da će samo jedan broj odmah usmeriti pažnju političara sa ekonomije na ljudsko blagostanje. | Koje godine je Mahbub ul Hak osmislio i pokrenuo HDI? | {
"answer_start": [
178
],
"text": [
"1990."
]
} |
22933 | Indeks_ljudskog_razvoja | Poreklo HDI se nalazi u godišnjim izveštajima o razvoju Programa Ujedinjenih nacija za razvoj (UNDP). Ove izveštaje osmislio je i pokrenuo pakistanski ekonomista Mahbuba ul Haka 1990. godine i imali su eksplicitnu svrhu „da se fokus ekonomije razvoja pomeri sa računovodstva nacionalnog prihoda na politike usmerene na ljude”. Da bi proizveo izveštaje o ljudskom razvoju, Mahbub ul Hak je formirao grupu ekonomskih stručnjaka za razvoj, među kojima su bili Pol Striten, Frensis Stjuart, Gustav Ranis, Kit Grifin, Sudir Anand i Megnad Desai. U saradnji sa dobitnikom Nobelove nagrade Amartjom Sen, radili su na mogućnostima i funkcijama koje su obezbedile osnovni konceptualni okvir. Hak je bio siguran da je potreban jednostavan kompozitni pokazatelj ljudskog razvoja kako bi se uverila javnost, akademici i političari da mogu i treba da procenjuju razvoj ne samo ekonomskim napretkom, već i poboljšanjem ljudskog blagostanja. Sen je u početku bio protiv ove ideje, ali je ubrzo nastavio da pomaže Haku u razvoju indeksa. Sen je bio zabrinut da će biti teško da se u jednom indeksu obuhvati celokupna složenost ljudskih sposobnosti, ali Hak ga je ubedio da će samo jedan broj odmah usmeriti pažnju političara sa ekonomije na ljudsko blagostanje. | Ko se u početku protivio ideji o stvaranju HDI? | {
"answer_start": [
583
],
"text": [
"Amartjom Sen"
]
} |
22934 | Indeks_ljudskog_razvoja | Poreklo HDI se nalazi u godišnjim izveštajima o razvoju Programa Ujedinjenih nacija za razvoj (UNDP). Ove izveštaje osmislio je i pokrenuo pakistanski ekonomista Mahbuba ul Haka 1990. godine i imali su eksplicitnu svrhu „da se fokus ekonomije razvoja pomeri sa računovodstva nacionalnog prihoda na politike usmerene na ljude”. Da bi proizveo izveštaje o ljudskom razvoju, Mahbub ul Hak je formirao grupu ekonomskih stručnjaka za razvoj, među kojima su bili Pol Striten, Frensis Stjuart, Gustav Ranis, Kit Grifin, Sudir Anand i Megnad Desai. U saradnji sa dobitnikom Nobelove nagrade Amartjom Sen, radili su na mogućnostima i funkcijama koje su obezbedile osnovni konceptualni okvir. Hak je bio siguran da je potreban jednostavan kompozitni pokazatelj ljudskog razvoja kako bi se uverila javnost, akademici i političari da mogu i treba da procenjuju razvoj ne samo ekonomskim napretkom, već i poboljšanjem ljudskog blagostanja. Sen je u početku bio protiv ove ideje, ali je ubrzo nastavio da pomaže Haku u razvoju indeksa. Sen je bio zabrinut da će biti teško da se u jednom indeksu obuhvati celokupna složenost ljudskih sposobnosti, ali Hak ga je ubedio da će samo jedan broj odmah usmeriti pažnju političara sa ekonomije na ljudsko blagostanje. | Na šta je Mahbub ul Hak želeo da pomeri fokus sa razvoja ekonomije? | {
"answer_start": [
298
],
"text": [
"politike usmerene na ljude"
]
} |
22935 | Indeks_ljudskog_razvoja | Poreklo HDI se nalazi u godišnjim izveštajima o razvoju Programa Ujedinjenih nacija za razvoj (UNDP). Ove izveštaje osmislio je i pokrenuo pakistanski ekonomista Mahbuba ul Haka 1990. godine i imali su eksplicitnu svrhu „da se fokus ekonomije razvoja pomeri sa računovodstva nacionalnog prihoda na politike usmerene na ljude”. Da bi proizveo izveštaje o ljudskom razvoju, Mahbub ul Hak je formirao grupu ekonomskih stručnjaka za razvoj, među kojima su bili Pol Striten, Frensis Stjuart, Gustav Ranis, Kit Grifin, Sudir Anand i Megnad Desai. U saradnji sa dobitnikom Nobelove nagrade Amartjom Sen, radili su na mogućnostima i funkcijama koje su obezbedile osnovni konceptualni okvir. Hak je bio siguran da je potreban jednostavan kompozitni pokazatelj ljudskog razvoja kako bi se uverila javnost, akademici i političari da mogu i treba da procenjuju razvoj ne samo ekonomskim napretkom, već i poboljšanjem ljudskog blagostanja. Sen je u početku bio protiv ove ideje, ali je ubrzo nastavio da pomaže Haku u razvoju indeksa. Sen je bio zabrinut da će biti teško da se u jednom indeksu obuhvati celokupna složenost ljudskih sposobnosti, ali Hak ga je ubedio da će samo jedan broj odmah usmeriti pažnju političara sa ekonomije na ljudsko blagostanje. | Koja godina je korišćena za procene u izveštaju iz 2011. godine? | {
"answer_start": [
178
],
"text": [
"1990."
]
} |
22936 | Indeks_ljudskog_razvoja | LE: Očekivani životni vek pri rođenju MYS: Prosečne godine školovanja (Godine koje je osoba od 25 godina ili starija provela u školama) EYS: Očekivane godine školovanja (godine koje će petogodišnje dete provesti u školama tokom svog života) GNIpc: Bruto nacionalni dohodak prema paritetu kupovne moći po glavi stanovnika | Šta znači LE? | {
"answer_start": [
4
],
"text": [
"Očekivani životni vek pri rođenju"
]
} |
22937 | Indeks_ljudskog_razvoja | LE: Očekivani životni vek pri rođenju MYS: Prosečne godine školovanja (Godine koje je osoba od 25 godina ili starija provela u školama) EYS: Očekivane godine školovanja (godine koje će petogodišnje dete provesti u školama tokom svog života) GNIpc: Bruto nacionalni dohodak prema paritetu kupovne moći po glavi stanovnika | Šta znači MYS? | {
"answer_start": [
43
],
"text": [
"Prosečne godine školovanja"
]
} |
22938 | Indeks_ljudskog_razvoja | LE: Očekivani životni vek pri rođenju MYS: Prosečne godine školovanja (Godine koje je osoba od 25 godina ili starija provela u školama) EYS: Očekivane godine školovanja (godine koje će petogodišnje dete provesti u školama tokom svog života) GNIpc: Bruto nacionalni dohodak prema paritetu kupovne moći po glavi stanovnika | Šta znači EYS? | {
"answer_start": [
141
],
"text": [
"Očekivane godine školovanja"
]
} |
22939 | Indeks_ljudskog_razvoja | LE: Očekivani životni vek pri rođenju MYS: Prosečne godine školovanja (Godine koje je osoba od 25 godina ili starija provela u školama) EYS: Očekivane godine školovanja (godine koje će petogodišnje dete provesti u školama tokom svog života) GNIpc: Bruto nacionalni dohodak prema paritetu kupovne moći po glavi stanovnika | Šta znači GNIpc? | {
"answer_start": [
248
],
"text": [
"Bruto nacionalni dohodak prema paritetu kupovne moći po glavi stanovnika"
]
} |
22940 | Indeks_ljudskog_razvoja | Formulu koja definiše HDi objavio je Program Ujedinjenih nacija za razvoj (UNDP). Uopšteno, za transformaciju sirove promenljive, recimo, u indeks bez jedinica između 0 i 1 (što omogućava da se zajedno dodaju različiti indeksi), koristi se sledeća formula: | Koji entitet čini formulu za definisanje HDI dobro poznatom? | {
"answer_start": [
37
],
"text": [
"Program Ujedinjenih nacija za razvoj"
]
} |
22941 | Indeks_ljudskog_razvoja | Izveštaj o ljudskom razvoju za 2015. godinu, koji je objavio Program Ujedinjenih nacija za razvoj, objavljen je 14. decembra 2015. godine i izračunava vrednosti HDI-a na osnovu procena za 2014. godinu. Ispod je spisak zemalja sa „veoma visokim ljudskim razvojem”: | Kog datuma je objavljen izveštaj o ljudskom razvoju za 2015. godinu? | {
"answer_start": [
112
],
"text": [
"14. decembra"
]
} |
22942 | Indeks_ljudskog_razvoja | Izveštaj o ljudskom razvoju za 2015. godinu, koji je objavio Program Ujedinjenih nacija za razvoj, objavljen je 14. decembra 2015. godine i izračunava vrednosti HDI-a na osnovu procena za 2014. godinu. Ispod je spisak zemalja sa „veoma visokim ljudskim razvojem”: | Koja godina je korišćena za procene u izveštaju za 2015.? | {
"answer_start": [
188
],
"text": [
"2014."
]
} |
22943 | Indeks_ljudskog_razvoja | Izveštaj o ljudskom razvoju za 2014. godinu, koji je objavio Program Ujedinjenih nacija za razvoj, objavljen je 24. jula 2014. godine, a izračunava vrednosti HDI na osnovu procena za 2013. godinu. Niže je lista zemalja sa „vrlo visokim ljudskim razvojem”: | Kog datuma je objavljen Izveštaj o ljudskom razvoju za 2014. godinu? | {
"answer_start": [
112
],
"text": [
"24. jula"
]
} |
22944 | Indeks_ljudskog_razvoja | Izveštaj o ljudskom razvoju za 2014. godinu, koji je objavio Program Ujedinjenih nacija za razvoj, objavljen je 24. jula 2014. godine, a izračunava vrednosti HDI na osnovu procena za 2013. godinu. Niže je lista zemalja sa „vrlo visokim ljudskim razvojem”: | Koja godina je korišćena za procene u izveštaju za 2014.? | {
"answer_start": [
183
],
"text": [
"2013."
]
} |
22945 | Indeks_ljudskog_razvoja | Indeks ljudskog razvoja prilagođen nejednakostima (IHDI) je „mera prosečnog nivoa ljudskog razvoja ljudi u društvu kada se uzime u obzir nejednakost”. | Šta IHDI konkretno uzima u obzir? | {
"answer_start": [
0
],
"text": [
"Indeks"
]
} |
22946 | Indeks_ljudskog_razvoja | Indeks ljudskog razvoja prilagođen nejednakostima (IHDI) je „mera prosečnog nivoa ljudskog razvoja ljudi u društvu kada se uzime u obzir nejednakost”. | Da li IHDI meri „prosečan” ili „potencijalan” nivo ljudskog razvoja? | {
"answer_start": [
66
],
"text": [
"prosečnog"
]
} |
22953 | Indeks_ljudskog_razvoja | Indeks ljudskog razvoja prilagođen nejednakostima (IHDI) je „mera prosečnog nivoa ljudskog razvoja ljudi u društvu kada se uzime u obzir nejednakost”. | Da li IHDI meri „prosečni” ili „potencijalni” nivo ljudskog razvoja? | {
"answer_start": [
66
],
"text": [
"prosečnog"
]
} |
22947 | Indeks_ljudskog_razvoja | Zemlje iz gornjeg kvartila HDI („grupa sa veoma visokim ljudskim razvojem”) koje nemaju izračunat IHDI: Novi Zeland, Singapur, Hongkong, Lihtenštajn, Brunej, Katar, Saudijska Arabija, Andora, Ujedinjeni Arapski Emirati, Bahrein, Kuba i Kuvajt. | Koja karipska država se nalazi u gornjem kvartilu HDI-a (ali joj nedostaje IHDI)? | {
"answer_start": [
229
],
"text": [
"Kuba"
]
} |
22948 | Indeks_ljudskog_razvoja | Zemlje iz gornjeg kvartila HDI („grupa sa veoma visokim ljudskim razvojem”) koje nemaju izračunat IHDI: Novi Zeland, Singapur, Hongkong, Lihtenštajn, Brunej, Katar, Saudijska Arabija, Andora, Ujedinjeni Arapski Emirati, Bahrein, Kuba i Kuvajt. | Da li se gornji kvartil HDI smatra „visokim” ili „veoma visokim” ljudskim razvojem? | {
"answer_start": [
42
],
"text": [
"veoma visokim"
]
} |
22949 | Indeks_ljudskog_razvoja | Neke zemlje nisu uključene iz raznih razloga, prvenstveno zbog nedostatka potrebnih podataka. Sledeće države članice Ujedinjenih nacija nisu bile uključene u izveštaj iz 2014. godinu: Severna Koreja, Maršalska ostrva, Monako, Nauru, San Marino, Somalija, Indija, Pakistan, Južni Sudan i Tuvalu. | Koji je glavni razlog zbog kojeg su zemlje bile isključene iz izveštaja iz 2014. godine? | {
"answer_start": [
63
],
"text": [
"nedostatka potrebnih podataka"
]
} |
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.